PLANEACIONES DIDACTICAS

PLAN DE INTERVENCIÓN by anelguaga21

CUADROS DE CONSEJO TÉCNICO SESIÓN 2

CUADRO DE CONSEJO TECNICO SESIÓN 2 by anelguaga21

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DEL JUEGO (REFORZANDO EL TEMA DE CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLAR )

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CONSEJO TÉCNICO RESUMEN

CONSEJO TÉCNICO by anelguaga21

CONSEJO TÉCNICO

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MOVIMIENTOS DEL CAMBIO

• Mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
• Incorporar e interpretar las exigencias de una política educativa externa.
• Autorizar a la escuela a hacerse cargo de su propio desarrollo.
• Hacer partícipes a los padres de los compromisos educativos desde el marco legislativo.
• Desarrollar mecanismos que permitan la supervisión y la responsabilidad compartida.
• Precisar los medios para coordinar el apoyo procedente de la estructura educativa.
• Seleccionar un enfoque y herramientas de gestión que puedan ser utilizados
• por directores para planificar sus procesos y controlar su presupuesto

ESCUELA DE CALIDAD

1.- ¿QUÉ ES UNA ESCUELA DE CALIDAD?

La reflexión teórica sobre calidad educativa es muy extensa y, evidentemente, responde a las peculiaridades de cada sistema educativo y a sus concepciones ideológicas; mucho se ha discutido sobre cómo mejorar la calidad de la educación; sin embargo, al no contar con una definición clara de este concepto se sigue promoviendo el debate por la calidad educativa. Almaguer (2000), resalta que esta preocupación es una constante en los programas gubernamentales y en la reflexión de los estudiosos del tema; enfatiza que mientras ese debate no se inserte en una cultura nacional por la calidad, los

resultados seguirán siendo magros, con la dificultad agregada de una deficiente evaluación objetiva, dada la exagerada carga política sobre el proceso educativo.

Es conocido que la inquietud por los resultados educativos trasciende a los programas sexenales; es un elemento que subyace a las iniciativas en materia de educación, y se ha visto rebasado por las apremiantes necesidades de expansión de los servicios escolares en México. Carlos Muñoz Izquierdo hace un recuento de la calidad educativa mexicana, donde identifica como constante la cantidad sobre la calidad. Dice: “importa atender, como sea, a un torrente de nuevos educandos en una mera expansión lineal del sistema educativo”. (Muñoz: 1983). Se privilegia, de este modo, la cobertura sobre la eficiencia de los servicios que se ofrecen.

Ornelas (1997) comenta que ya Silva Herzog afirmaba que lo que se había ganado en extensión se había perdido en intensidad y que por su parte Jaime Torres Bodet coincidía en que no había una mejoría notable en los resultados educativos,

aunque sí en su expansión. Como resultado de esa mayor cobertura se reconoce el aumento en la matrícula, descenso en analfabetismo e incremento en la escolaridad promedio de la población, pero a costa de un deterioro cualitativo de la educación, siendo el rendimiento escolar y la eficiencia terminal los criterios más comunes para medir la calidad.

MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA (PEC)

El Programa Escuelas

de Calidad como referente

de la Gestión

Escolar Estratégica

Desde el ciclo escolar 2001-2002, entra en vigor el Programa Escuelas de Calidad (pec) y que a la fecha incorpora en la escuela pública mexicana un modelo de auto gestión basado en principios democráticos que la ubican como centro de toda

iniciativa del sistema educativo.

La puesta en marcha del Programa Escuelas de Calidad en el año 2001, en 2 mil 261 escuelas primarias, respondió a la política educativa implementada para transformar la gestión escolar en México. Desde entonces, el pec promueve un

modelo de gestión escolar que impulsa el fortalecimiento de los directores, maestros y padres de familia, para que decidan colectiva mente  a través de un ejercicio de planeación estratégica.

La planeación es necesaria para mejorar la gestión de la escuela en los asuntos pedagógicos, organizativos, administrativos y de participación social, bajo el supuesto

de que, si transforman sus prácticas y relaciones, entonces habrá mejores condiciones para mejorar el aprendizaje y los resultados educativos de todos los alumnos.

El pec, en coherencia con su enfoque dirigido a desarrollar las condiciones institucionales que le permitan a la escuela gozar de una efectiva autonomía, se propuso ampliar los márgenes de confianza para administrar de manera directa los recursos que le ofrece el Programa y así financiar su Plan Estratégico. I. El Programa Escuelas de Calidad como referente de la Gestión

Escolar Estratégica 13 14 Programa Escuelas de Calidad

Esta experiencia ha sido un importante aprendizaje de los actores escolares, lo cual ha contribuido a la toma de decisiones corresponsable, a la transparencia de los recursos públicos y la rendición de cuentas, como principios fundamentales de

la democracia.

PROPÓSITO DEL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD

(PEC)

El propósito del Programa Escuelas de Calidad (pec) se ha centrado en contribuir al mejoramiento de los resultados educativos, a partir de la transformación de las formas de gestión de las escuelas, promoviendo la implementación de un modelo de gestión educativa estratégica basado en la capacidad para la toma de decisiones de manera corresponsable, en un liderazgo compartido que impulse el trabajo colaborativo, en una participación social responsable, con prácticas innovadoras que atiendan a la diversidad de los alumnos y a la evaluación para la mejora continua, a través de un enfoque estratégico.

En esta búsqueda por mejorar la calidad del servicio educativo y la gestión escolar, a partir del ciclo escolar 2002-2003 se dieron a conocer las Reglas de Operación del Programa y los estándares de gestión escolar, con el fin de orientar los desempeños deseables en una escuela de calidad. Por su parte, la evaluación cualitativa aportó una serie de indicadores que permitieron dar seguimiento a los estándares con base en las percepciones de los miembros de la comunidad escolar

(Loera, 2005).

EDIVENCIAS FOTOGRAFICAS (DINÁMICA)

• LA FINALIDAD DE LA DINÁMICA  "EL JUEGO DE LOS GLOBOS", FUE EL LOGRAR  ENRIQUECER LOS TEMAS QUE SE VIERON CON ANTERIORIDAD DURANTE LA EXPOSICIÓN Y ASÍ LOGRAR QUE LAS COMPAÑERAS COMPRENDIERAN LOS TEMAS CON MAYOR FACILIDAD DE UNA MANERA LÚDICA, EJERCIENDO EN TRABAJO COLABORATIVO.

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS (EXPOSICIÓN)

EXPOSICIÓN LA ESCUELA Y LA GESTIÓN ESCOLAR

INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad adoptiva de los centros escolares a las exigencias de los elementos externos personales, institucionales, sociales a las de los alumnos, ya que no hay crecimiento sin cambios.

El cambio se asocia con la modificación de un estado del sistema que implica transformaciones que sobrepasan al individuo.
Las innovaciones son los efectos del diseño y de la aplicación de los cambios planificados.
La renovación puede considerarse como sinónimo de  innovación.
Los cambios deben buscar la mejora de la actividad educativa que desarrolla aulas.
Planificar cuidadosamente lo que se quiere cambiar.
Debe partir de una iniciativa consiente desarrollada y voluntaria.
Un cambio siempre debe buscar la mejora en función de las necesidades de los estudiantes.

 

Innovación y cambio en los centros escolares.
• El cambio intencional
– supone un intento planificado para la mejora de la reflexión y/o acción, teniendo como referencia las necesidades de los estudiantes.
Los centros escolares están sometidos a las presiones y requerimientos Cambiantes del entorno.
Las soluciones viejas no suelen servir en las situaciones nuevas
Innovación
• Es el resultado de los efectos del diseño y de la aplicación de los cambios planificados.
• Se manifiestan en forma de prácticas, instrumentos, artefactos, tecnologías, etcétera que emergen como consecuencia de los cambios.
La clave del éxito en Las organizaciones industriales y comerciales se habla de: 

• Gestión de cambio.
• Dirección del cambio.
• Estrategia del cambio

Como la solución para vivir en lucha contra la competencia y para ofrecer 
Servicios que tengan aceptación.
Cuando se comparen las organizaciones industriales o comerciales con 
Las escuelas hay que hablar con mucha cautela.{torrington-welghtman}
La diferencia en los centros escolares mas que competencias hay rivalidad
Y el estimulo para el cambio es relativamente poco importante.
Cambio:
Cambio social.{ejemplo} Las mujeres que trabajan Influyen en los centros educativos
Ante los cambios sociales los centros escolares deberían innovar para no sufrir.{cherkaoui}

• Las Innovaciones:

Son los efectos del diseño y de la aplicación de los cambios planificados
En este mismo sentido el termino REFORMA se refiere a cambios, planificarlos para La totalidad de los centros educativos escolares pero que no producen 
Innovaciones. {seria un cambio exitoso para alumnos y alumnas}.

• Renovación:

Puede considerarse como sinónimo de innovación no obstante renovación
Sugiere un énfasis en las ideas de persistencia de constancia y de grandes 
Magnitudes colectivos de profesores, de centros.
Requisitos de la innovación

CUADROS DE GESTIÓN

GESTIÓN PEDAGÓGICA

• Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionada con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, cómo lo evalúa y, además, la manera de interactuar con sus alumnos y con los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros. La gestión pedagógica en América Latina es una disciplina de desarrollo reciente, por ello su nivel de estructuración, al estar en un proceso de construcción, la convierte en una disciplina innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias positivas en el sector educativo.

• Rodríguez (2009) menciona que para Batista la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. 

• Entonces, la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje. Profundizar en el núcleo de la gestión pedagógica implica tratar asuntos relevantes como la concreción de fines educativos, aplicación de enfoques curriculares, estilos de enseñanza, así como formas y ritmos de aprendizaje; por lo cual, la definición del concepto va más allá de pensar en las condiciones físicas y materiales de las aulas; se centra en un nivel de especificidad que busca gestar una relación efectiva entre la teoría y la práctica educativa.

• La gestión pedagógica busca aplicar los principios generales de la misión educativa en un campo específico, como el aula y otros espacios de la educación formal debidamente intencionada. Está determinada por el desarrollo de teorías de la educación y de la gestión; no se trata sólo de una disciplina teórica, su contenido está influido, además, por la cotidianidad de su práctica. De este modo, es una disciplina aplicada en un campo de acción en el cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la praxis educativa.

• La gestión pedagógica está ligada a la calidad de la enseñanza y su responsabilidad reside principalmente en los docentes frente al grupo, para Zubiría (2006) el concepto que cada maestro tiene sobre la enseñanza es el que determina sus formas o estilos para enseñar, así como las alternativas que ofrece al alumno para

GESTIÓN ESTRATEGICA

• La Gestión estratégica procede del campo disciplinar de la administración y de la organización escolar; parte de la crítica de los modelos (o modos) tradicionales de administración escolar basada en teorías (Fayol) de división funcional del trabajo; privilegia el trabajo en equipo, la apertura al aprendizaje y a la innovación; la cultura organizacional cohesionada por visión de futuro; intervenciones sistémicas y estratégicas e impulsa procesos de cambio cultural, para remover prácticas burocráticas.

• Se basa en el diseño de estrategias de situaciones a reinventar para lograr los objetivos e implica, también, el desarrollo de proyectos que estimulen la innovación educativa. Se concreta a través de procesos de planificación estratégica que permita diseñar, desarrollar y mantener proyectos de intervención, y asumir la complejidad de los procesos organizacionales.

• El enfoque estratégico de la gestión escolar consiste en las acciones que despliega la institución para direccionar y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo con una visión y misión precisas, compartidas por todos los miembros de la comunidad escolar; considera la capacidad para definir la filosofía, los valores y los objetivos de la institución, y para orientar las acciones de los distintos actores hacia el logro de tales objetivos. Además, toma en cuenta la capacidad para proyectar la institución a largo plazo y para desplegar los mecanismos que permitan alinear a los actores escolares y los recursos para el logro de esa visión.

• La gestión escolar adquiere sentido cuando entran en juego las experiencias, las capacidades, las habilidades, las actitudes y los valores de los actores, para alinear sus propósitos y dirigir su acción a través de la selección de estrategias y actividades que les permitan asegurar el logro de los objetivos propuestos, para el cumplimiento de su misión y el alcance de la visión de la escuela a la que aspiran

PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

OBJETIVOS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL (PPI)

DENTRO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

• ·         Explicita en formas clara y comunicable los valores colectivos, expresados en objetivos y propósitos, de los actores de la unidad educativa
• ·         Promueve la búsqueda colectiva de acciones que permitan mejorar la calidad de la vida escolar y la calidad de la enseñanza
• ·         Cohesiona las energías y saberes individuales alrededor de kas intencionalidades colectivas
• ·         Constituye un puente entre la teoria y la practica
• ·         Releva las necesidades institucionales
• ·         Delimita las prioridades, los resultados deseados, las vías de acción asi como los métodos y estrategias para lograrlos
• ·         Permite realizar el seguimiento de los resultados de manera continua; corregir efectos indeseables, revisar intencionalidades, hacer ajustes y tener una perspectiva global del proceso
• ·         Es un recurso para organizar el cambio y la innovación.

PARA LOS DOCENTES, EL PPI.

• ·         Otorga coherencia a las actividades de cada ámbito escolar, a los actores y a los grupos de trabajo.
• ·         Es una herramienta de comunicación que da a conocer a los distintos actores el sentido de la acción conducida, convirtiéndose en la base del dialogo con toda la comunidad educativa.
• ·         Brinda a los atores de cada unidad educativa la posibilidad de precisar la especificidad de su propuesta para esos sujetos y contextos.
• ·         Favorece su inclusión en el desarrollo de un conocimiento mas objetivado de la realidad institucional, sus procesos y resultados.
• ·         Efectividad la formación docente en la práctica.

PARA LOS ESTUDIANTES EL PPI.

1.        Convoca a participar de una experiencia escolar conocida y coherente.
2. ·  Genera espacios institucionales de consenso y participación.
3. 
   

PARA LA COMUNIDAD DE PADRES DE FAMILIA.

·         Comunica la intencionalidad educativa y sus estrategias.
·         Garantiza calidad y continuidad.
·         Abre espacios de dialogo y participación.

EL PPI NO ES:

• La simple enumeración de estrategias con las que la escuela pretende identificarse y que define como línea educativa.
• No es la suma de los postulados ideológicos que contienen los idearios.
• No es una idea no explicitada de una escuela.
• Tampoco es el recorte de una postura didáctica o teórica.
• El proyecto debe ser asumido por todo el equipo de docentes de la unidad educativa, debe de ser explícito y escrito, debe convertirse en un proyecto que se expresen en actos, en símbolos, en los espacios y en la vida escolar diaria

LA PARTICIPACIÓN DEL COLECTIVO ESCOLAR

• Para que ocurran realmente los cambios que pudieran afectar positivamente los rendimientos escolares en todos sentidos, es absolutamente necesario que la comunidad escolar se involucre en los mismos.
• Es vital que los padres y madres de familia "entren" a la escuela, jamás con la idea de "fiscalizar el trabajo del enemigo", sino con la intención de buscar la mejor forma de "colaborar con el amigo". Es necesario que entre el padre o la madre del alumno y el profesor haya amistad, si se quiere y si puede llamarse "amistad profesional" que propicie una triple relación de respeto.
• Hay que recordar algo muy sencillo:
• El profesor y el padre o la madre de familia tienen en común la responsabilidad de formar a una persona. Y esto es inevitable.
• El padre y la madre de familia están obligados a darles a sus hijos educación desde su casa, pero también educación formal en las escuelas. Se calcula que los estudiantes de educación básica pasan más tiempo en la escuela que en su propia casa, por lo menos en el estado de vigilia.
• Nadie pone en tela de juicio la necesidad de que entre los padres de familia y los profesores, incluyendo directivos y otro tipo de trabajadores de la educación, exista una relación más estrecha y de mayor cooperación mutua.
• Las investigaciones demuestran que el apoyo de los padres en la educación de sus hijos es determinante para que éstos logren terminar con éxito sus diversas etapas de estudio. Por lo que el profesor se obliga a mantener comunicación permanente con los padres y las madres de ellos.
• Éstos pueden exponer también sus puntos de vista de lo que está sucediendo con sus hijos en la escuela, de cómo aprende o del porqué no lo está haciendo como debiera, de cuáles son los obstáculos, que desde éste punto de vista están viviendo sus hijos en la escuela, además de extender la disposición de colaborar en colectivo para obtener soluciones más adecuadas. Es decir, no se pide que cada padre o madre de familia acuda con el profesor de su hijo y entre los dos haya mayor comunicación, porque de hecho ésto ya se da en cierta medida (y habrá que promoverla, también), sino que aparte se solicita a la comunidad escolar que trabaje en torno a objetivos comunes, como colectividad, en espacios en donde todos puedan escuchar a todos y que además cada quien pueda opinar y que también todos lo escuchen y puedan intercambiar opiniones.

¿Quiénes son todos ?

Los profesores de la escuela, los directivos y otros trabajadores de la misma, los padres y las madres de familia, gente que esté interesada en problemas de este centro educativo, ex-alumnos y hasta autoridades del municipio o de la región. Todos tienen una visión de lo que la escuela es y todos tienen una perspectiva diferente a la hora de analizar sus principales problemas.

Lo que la gestión escolar ha venido haciendo es destacar la importancia de que la escuela sea el lugar abierto, respetuoso y libre en donde la comunidad escolar pueda manifestar sus pensamientos y propuestas con la intención de mejorar el proceso mediante el cual se superen los problemas que impiden el aprendizaje de los estudiantes. La gestión escolar propicia este clima. 

GESTIÓN EDUCATIVA

• La gestión Educativa promueve el aprendizaje de los estudiantes, docentes y la comunidad educativa en sentido general mediante la creación de una unidad de aprendizaje.
• La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.
• Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.
• La gestión educativa consiste en:

• Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
• Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la administración de recursos.
• Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y problemas de la misma organización.
• Comprometer a todos los actores institucionales.
• Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no es el que realiza todas las tareas), debe:

1.      Planificar

2.      Controlar

3.      Definir de objetivos

4.      Decisiones para solucionar problemas

5.      La comunicación

6.      Capacitación del personal

7.      La influencia del poder.

ROL DEL DIRECTOR

• El rol directivo implica la gestión de los procesos formales de la institución, aquellos formulados y planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no planificadas como son las relacionadas con las actitudes de los actores institucionales.
• El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformación educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexión, análisis, y cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha institucional, con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas sociales de su territorio, y como también de tomar una perspectiva crítica para poder modificar en función del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene. Lo que implica cambios tales que se modifiquen radicalmente las configuraciones institucionales.
• Un error muy común en los directivos es de no mantener relaciones con sus subordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia van perdiendo noción de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la posible consecuencia de hacer lecturas erróneas para la toma de decisiones.
• El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una tarea jerarquizada de la profesión en un "querer hacer y saber hacer"...

DIMENSIONES

1) la dimensión organizacional (estilo de funcionamiento):

- Los organigramas.

- La distribución de la tarea

- La división del trabajo

- Los canales de comunicación formal

- El uso del tiempo y de los espacios

2) La dimensión administrativa (las cuestiones de gobierno):

- La planificación de las estrategias

- Consideración de los recursos humanos y financieros

- El control de las acciones propiciadas

- El manejo de la información

3) La dimensión pedagógica - didáctica (actividad diferencial de otras organizaciones sociales):

- Los vínculos que los actores construyen con los modelos didácticos

- Las modalidades de enseñanza

- El valor otorgado a los saberes

- Los criterios de evaluación

- Las teorías de la enseñanza

4) La dimensión comunitaria (actividades sociales entre los actores institucionales):

- Las demandas, exigencias y problemas con relación al entorno institucional