EDIVENCIAS FOTOGRAFICAS (DINÁMICA)

• LA FINALIDAD DE LA DINÁMICA  "EL JUEGO DE LOS GLOBOS", FUE EL LOGRAR  ENRIQUECER LOS TEMAS QUE SE VIERON CON ANTERIORIDAD DURANTE LA EXPOSICIÓN Y ASÍ LOGRAR QUE LAS COMPAÑERAS COMPRENDIERAN LOS TEMAS CON MAYOR FACILIDAD DE UNA MANERA LÚDICA, EJERCIENDO EN TRABAJO COLABORATIVO.

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS (EXPOSICIÓN)

EXPOSICIÓN LA ESCUELA Y LA GESTIÓN ESCOLAR

INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad adoptiva de los centros escolares a las exigencias de los elementos externos personales, institucionales, sociales a las de los alumnos, ya que no hay crecimiento sin cambios.

El cambio se asocia con la modificación de un estado del sistema que implica transformaciones que sobrepasan al individuo.
Las innovaciones son los efectos del diseño y de la aplicación de los cambios planificados.
La renovación puede considerarse como sinónimo de  innovación.
Los cambios deben buscar la mejora de la actividad educativa que desarrolla aulas.
Planificar cuidadosamente lo que se quiere cambiar.
Debe partir de una iniciativa consiente desarrollada y voluntaria.
Un cambio siempre debe buscar la mejora en función de las necesidades de los estudiantes.

 

Innovación y cambio en los centros escolares.
• El cambio intencional
– supone un intento planificado para la mejora de la reflexión y/o acción, teniendo como referencia las necesidades de los estudiantes.
Los centros escolares están sometidos a las presiones y requerimientos Cambiantes del entorno.
Las soluciones viejas no suelen servir en las situaciones nuevas
Innovación
• Es el resultado de los efectos del diseño y de la aplicación de los cambios planificados.
• Se manifiestan en forma de prácticas, instrumentos, artefactos, tecnologías, etcétera que emergen como consecuencia de los cambios.
La clave del éxito en Las organizaciones industriales y comerciales se habla de: 

• Gestión de cambio.
• Dirección del cambio.
• Estrategia del cambio

Como la solución para vivir en lucha contra la competencia y para ofrecer 
Servicios que tengan aceptación.
Cuando se comparen las organizaciones industriales o comerciales con 
Las escuelas hay que hablar con mucha cautela.{torrington-welghtman}
La diferencia en los centros escolares mas que competencias hay rivalidad
Y el estimulo para el cambio es relativamente poco importante.
Cambio:
Cambio social.{ejemplo} Las mujeres que trabajan Influyen en los centros educativos
Ante los cambios sociales los centros escolares deberían innovar para no sufrir.{cherkaoui}

• Las Innovaciones:

Son los efectos del diseño y de la aplicación de los cambios planificados
En este mismo sentido el termino REFORMA se refiere a cambios, planificarlos para La totalidad de los centros educativos escolares pero que no producen 
Innovaciones. {seria un cambio exitoso para alumnos y alumnas}.

• Renovación:

Puede considerarse como sinónimo de innovación no obstante renovación
Sugiere un énfasis en las ideas de persistencia de constancia y de grandes 
Magnitudes colectivos de profesores, de centros.
Requisitos de la innovación

CUADROS DE GESTIÓN

GESTIÓN PEDAGÓGICA

• Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionada con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, cómo lo evalúa y, además, la manera de interactuar con sus alumnos y con los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros. La gestión pedagógica en América Latina es una disciplina de desarrollo reciente, por ello su nivel de estructuración, al estar en un proceso de construcción, la convierte en una disciplina innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias positivas en el sector educativo.

• Rodríguez (2009) menciona que para Batista la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. 

• Entonces, la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje. Profundizar en el núcleo de la gestión pedagógica implica tratar asuntos relevantes como la concreción de fines educativos, aplicación de enfoques curriculares, estilos de enseñanza, así como formas y ritmos de aprendizaje; por lo cual, la definición del concepto va más allá de pensar en las condiciones físicas y materiales de las aulas; se centra en un nivel de especificidad que busca gestar una relación efectiva entre la teoría y la práctica educativa.

• La gestión pedagógica busca aplicar los principios generales de la misión educativa en un campo específico, como el aula y otros espacios de la educación formal debidamente intencionada. Está determinada por el desarrollo de teorías de la educación y de la gestión; no se trata sólo de una disciplina teórica, su contenido está influido, además, por la cotidianidad de su práctica. De este modo, es una disciplina aplicada en un campo de acción en el cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la praxis educativa.

• La gestión pedagógica está ligada a la calidad de la enseñanza y su responsabilidad reside principalmente en los docentes frente al grupo, para Zubiría (2006) el concepto que cada maestro tiene sobre la enseñanza es el que determina sus formas o estilos para enseñar, así como las alternativas que ofrece al alumno para

GESTIÓN ESTRATEGICA

• La Gestión estratégica procede del campo disciplinar de la administración y de la organización escolar; parte de la crítica de los modelos (o modos) tradicionales de administración escolar basada en teorías (Fayol) de división funcional del trabajo; privilegia el trabajo en equipo, la apertura al aprendizaje y a la innovación; la cultura organizacional cohesionada por visión de futuro; intervenciones sistémicas y estratégicas e impulsa procesos de cambio cultural, para remover prácticas burocráticas.

• Se basa en el diseño de estrategias de situaciones a reinventar para lograr los objetivos e implica, también, el desarrollo de proyectos que estimulen la innovación educativa. Se concreta a través de procesos de planificación estratégica que permita diseñar, desarrollar y mantener proyectos de intervención, y asumir la complejidad de los procesos organizacionales.

• El enfoque estratégico de la gestión escolar consiste en las acciones que despliega la institución para direccionar y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo con una visión y misión precisas, compartidas por todos los miembros de la comunidad escolar; considera la capacidad para definir la filosofía, los valores y los objetivos de la institución, y para orientar las acciones de los distintos actores hacia el logro de tales objetivos. Además, toma en cuenta la capacidad para proyectar la institución a largo plazo y para desplegar los mecanismos que permitan alinear a los actores escolares y los recursos para el logro de esa visión.

• La gestión escolar adquiere sentido cuando entran en juego las experiencias, las capacidades, las habilidades, las actitudes y los valores de los actores, para alinear sus propósitos y dirigir su acción a través de la selección de estrategias y actividades que les permitan asegurar el logro de los objetivos propuestos, para el cumplimiento de su misión y el alcance de la visión de la escuela a la que aspiran

PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

OBJETIVOS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL (PPI)

DENTRO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

• ·         Explicita en formas clara y comunicable los valores colectivos, expresados en objetivos y propósitos, de los actores de la unidad educativa
• ·         Promueve la búsqueda colectiva de acciones que permitan mejorar la calidad de la vida escolar y la calidad de la enseñanza
• ·         Cohesiona las energías y saberes individuales alrededor de kas intencionalidades colectivas
• ·         Constituye un puente entre la teoria y la practica
• ·         Releva las necesidades institucionales
• ·         Delimita las prioridades, los resultados deseados, las vías de acción asi como los métodos y estrategias para lograrlos
• ·         Permite realizar el seguimiento de los resultados de manera continua; corregir efectos indeseables, revisar intencionalidades, hacer ajustes y tener una perspectiva global del proceso
• ·         Es un recurso para organizar el cambio y la innovación.

PARA LOS DOCENTES, EL PPI.

• ·         Otorga coherencia a las actividades de cada ámbito escolar, a los actores y a los grupos de trabajo.
• ·         Es una herramienta de comunicación que da a conocer a los distintos actores el sentido de la acción conducida, convirtiéndose en la base del dialogo con toda la comunidad educativa.
• ·         Brinda a los atores de cada unidad educativa la posibilidad de precisar la especificidad de su propuesta para esos sujetos y contextos.
• ·         Favorece su inclusión en el desarrollo de un conocimiento mas objetivado de la realidad institucional, sus procesos y resultados.
• ·         Efectividad la formación docente en la práctica.

PARA LOS ESTUDIANTES EL PPI.

1.        Convoca a participar de una experiencia escolar conocida y coherente.
2. ·  Genera espacios institucionales de consenso y participación.
3. 
   

PARA LA COMUNIDAD DE PADRES DE FAMILIA.

·         Comunica la intencionalidad educativa y sus estrategias.
·         Garantiza calidad y continuidad.
·         Abre espacios de dialogo y participación.

EL PPI NO ES:

• La simple enumeración de estrategias con las que la escuela pretende identificarse y que define como línea educativa.
• No es la suma de los postulados ideológicos que contienen los idearios.
• No es una idea no explicitada de una escuela.
• Tampoco es el recorte de una postura didáctica o teórica.
• El proyecto debe ser asumido por todo el equipo de docentes de la unidad educativa, debe de ser explícito y escrito, debe convertirse en un proyecto que se expresen en actos, en símbolos, en los espacios y en la vida escolar diaria